品味細(xì)節(jié)描寫 感悟家國(guó)情懷

小編_安娜

實(shí)小:品味細(xì)節(jié)描寫 感悟家國(guó)情懷

  語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下的大單元整體教學(xué)研究(以五下第四單元教學(xué)為例) 暨蔡敏敏區(qū)小

  語(yǔ)工作室活動(dòng)

  擷一縷春風(fēng)，握一束春光。春日共研，沉醉一路芬芳。為落實(shí)統(tǒng)編教材理念，提升教師單元整體教學(xué)能力，3月15日上午，語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下的大單元整體教學(xué)研討活動(dòng)(以五下第四單元教學(xué)為例》 在實(shí)小中山東路校區(qū)成功舉行。區(qū)蔡敏敏小語(yǔ)工作室成員，實(shí)小35周歲以下語(yǔ)文老師參加了此次教研活動(dòng)。區(qū)工作室主持人、南京市學(xué)科帶頭人蔡敏敏為大家?guī)?lái)了《品味細(xì)節(jié)描寫 感悟家國(guó)情懷一一語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)研究(以五下第四單元教學(xué)為例) 》的講座。

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  她介紹了《課程方案(2022年版） 》中的要求:“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。隨著教育改革不斷推進(jìn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，基于核心素養(yǎng)，推進(jìn)大單元教學(xué)已經(jīng)成為教師的必修課。
  五下第四單元的整體架構(gòu)，以“家國(guó)情懷”為主題，單元的獨(dú)當(dāng)之任是引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫，以及資料中的信息，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體會(huì)并表達(dá)人物的內(nèi)心，提升學(xué)生分析與判斷的語(yǔ)文能力，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。從語(yǔ)文要素的角度來(lái)看，四篇課文都凸顯了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，但在信息復(fù)雜的程度上層層遞進(jìn)，需要關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和范圍也逐漸增大，對(duì)學(xué)生形成解釋的能力要求也越來(lái)越高，因此，本單元的教學(xué)需要教師提供支架，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言與思維。本單元習(xí)作需要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)聯(lián)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫，表達(dá)人物的內(nèi)心。從理解到表達(dá)與前四篇課文一脈相承，體現(xiàn)了多樣關(guān)聯(lián)、綜合運(yùn)用的單元整體性。做好單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要基F學(xué)習(xí)立場(chǎng)、巧建學(xué)習(xí)支架、補(bǔ)充背景資料、借助評(píng)價(jià)量表，通過(guò)教師的主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的輸出，讓學(xué)生在課堂上最大限度地積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維，從而落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
  實(shí)小引進(jìn)人才、淮安市學(xué)科帶頭人高盛軍老師進(jìn)行了語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下的大單元整體教學(xué)五下第四單元第1篇課文《古詩(shī)三首》的課堂教學(xué)展示。

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  高盛軍老師通過(guò)借助注釋、學(xué)習(xí)單，展開想象等方式，指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究中讀懂詩(shī)歌，理解詩(shī)人“喜”從何來(lái)、在何處、往何方的情感歷程;并進(jìn)一步明確律詩(shī)特點(diǎn)，通過(guò)停頓、韻腳的把握，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，背誦詩(shī)歌。

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  實(shí)小青年教師孟甜進(jìn)行了語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)下的大單元整體教學(xué)五下第四單元第2篇課文《青山處處埋忠骨》的課堂教學(xué)展示。

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  孟甜老師的課堂設(shè)計(jì)精巧，以“找句子一畫關(guān)鍵詞一寫批注一讀出情感”為主線開展教學(xué)，在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生繪制了毛主席的內(nèi)心波動(dòng)圖，學(xué)生初步梳理出毛主席抉擇時(shí)內(nèi)心的極不平靜。課堂上，教師借助這個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦毛主席的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，深入地體會(huì)毛主席作為父親、作為國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人面臨抉擇時(shí)內(nèi)心的復(fù)雜。在跟著課文學(xué)表達(dá)環(huán)節(jié)，通過(guò)補(bǔ)充毛主席保存岸英遺物的文字資料和圖片，讓學(xué)生在具體可感的情境中，想象毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，再次走進(jìn)一位父親的內(nèi)心，感受血濃于水的父子親情。

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  青年教師羅曉潔結(jié)合兩節(jié)課談了題為《吟誦、解史、悟情》的學(xué)習(xí)體會(huì)。她肯定兩位老師在課堂上拓展歷史資料，拉近學(xué)生與課文的距離，課尾的練筆，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展，進(jìn)一步感受了課文的情感，學(xué)與練相輔相成。
  她說(shuō)，通過(guò)此次教研，大家懂得了做好單元整體教學(xué)需要以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要在學(xué)生學(xué)情分析上、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上、設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)上做好充分的工作，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

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  高盛軍老師做了《從文字走向文化一古詩(shī)教學(xué)之文化育人》的微講座。高老師強(qiáng)調(diào)本課教學(xué)中他充分把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中若干種喜悅，并自主探究了杜甫是如何抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行表達(dá)，如何將情感層層遞進(jìn)的，為了使學(xué)生感性地理解古詩(shī)詞，在課堂最后，讓孩子看了不同版本的詩(shī)詞書法作品，既讓他們感受到中國(guó)書法所體現(xiàn)的亞謹(jǐn)規(guī)范，舒展豪放:讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)的書法、詩(shī)歌、情感都是融合在一起的，這就是中國(guó)文化之瑰寶。

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  “沿波討源，雖幽必顯?！贝舜位顒?dòng)為學(xué)校語(yǔ)文教研指明了探索的方向，激勵(lì)老師們秉持鉆研精神，持續(xù)思考，在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷探索，扎實(shí)地走在教學(xué)教研的實(shí)踐路上。

(撰寫: 許瑤 一審: 蔡敏敏 二審: 俞蓉 三審:孫惠)

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